建设一流本科

　　“自动驾驶防撞报警”、“无线充电LED灯”……这些科技感满满、好玩又有趣的小项目，出自电子科技大学“电路电子学基础”大一学生的课程小组作业。

　　作为一门大一下期开设的挑战性课程，电路电子学基础课程既是电子信息、计算机等专业体系学习的基石，同时又给学生设置了“小组项目”“随堂演讲”“小论文”等重重关卡挑战，让学生在不拘泥书本知识的探索式学习中，挖掘个人科研能力的极限。

　　在课程组首席教授何松柏眼中，本课程的最大特色在于融合数理思维与工程思维，以“情景项目”为主线，使学生在探究学习的过程中主动学习知识，培养工程能力和综合素质。知识和思维的“双管齐下”，为他们后续在电子信息领域的深入探索打开了一扇重要的大门。

课程重塑，启迪学生思维

　　为了适应新工科发展、实现高质量的人才培养，电路电子学基础课程经历了从原有“电分”和“模电”两门专业基础课拆分到合并的过程。针对传统课程侧重电路理论、分离单元电路等知识传授模式带来的不足，依托于电子科技大学一流学科——电子科学与技术，对电路电子学课程体系进行了重构。

　　新课程在设置上，共包括80个学时，采用小班研讨式教学、翻转课堂的形式，完成了从传统“以教师为中心”向“以学生发展为中心”的转变。课堂的时间主要进行研讨、完善解决问题所需的知识结构，课后的时间则用于项目完成过程中的团队合作、交流等。

　　传统课程对培养思维能力未给予足够的重视，电路电子学基础课程在课程内容设置中弥补了这个不足。作为一门针对大一学生的基础课，课程着眼于帮助学生完成从高中数理思维到大学工程思维的转变。比如，在学习电路图形化语言和电路的“看图说话”过程中，学生既要运用已有的数学知识去分析电路，又要用工程思维设计电路，两种思维方式的贯通融合，为后续的专业课学习打下了坚实基础。

工程实战，挑战重重“关卡”

　　以往大一的专业基础课程，要么偏向理论，要么偏向实践，电路电子学基础课程则将两者结合起来，构筑了以“情景项目”为主线的课程模式，使学生在探索和解决问题的过程中，主动构建电路电子学知识体系。

　　课程目前已设计出多种情景项目，将电路核心分析求解算法、电路系统响应求解算法、与信号、能量处理、控制等知识结合，转换为工程应用案例。这些项目包括了自动驾驶汽车防撞报警、控制，无线能量收集、无线充电等，难度充分考虑了大一学生的基础，内容能最大程度激发学生的好奇心和兴趣。随着电子信息、计算机技术应用不断扩展拓展，项目库不断与时俱进、调整更新，以适应学生未来发展需求。

　　课程的开展过程中，学生组成小组协作学习，在老师的指导和在研究生助教的帮助下完成项目的设计和开发，进一步加深了对理论知识的理解和运用能力。不同经历、不同学院和专业的学生以及研究生助教之间，经常会产生思维碰撞的火花，学生的知识面、团队合作能力等得到了锻炼。

　　课程最后，优秀的项目成果将有机会在课堂上进行展示，学生主动分享、演讲，小组间的相互交流点燃了学生们学习和思考的热情。“有一次，一个小组做出了自动驾驶小车，可以灵活地躲避障碍物，其他的小组的同学十分惊讶，追着问问题。学生就这样相互汲取学习，课堂氛围非常活跃，可见有时让学生讲的效果甚至比老师讲还要好。“何松柏笑着说。

　　课程积极探索评价考核方式的改革，评价由静态（基础知识）+动态（项目学习过程）两部分组成，重视过程评价。在学生的最终成绩的占比中，仅有50%由期末卷面成绩决定。成绩占比的另50%则来源于平时的课堂讨论、演讲、小论文，项目完成情况等。这样的考核模式激励了学生积极参与课堂互动和课后的思考。

　　在平时成绩中，互评占了较大的比重。课程制定了详细的评分细节，作为互评打分的参考。小组内部的互评调动了他们参与组内合作的积极性，反应了学生对小组工作的协调认知。

　　在期末考试上，也较为看重平时能力的培养，着重在基础知识体系的考察，在题库方面及时做出更新和调整，做到和以往试题不重复。

收获明显，着眼长期发展

　　在学生的评教中，多次提到了课程给他们带来的获得感。

　　“这门挑战性课程提供了一个非常难能可贵的机会，让我提前接触到了工程设计，也明白了小组之间交流合作的重要性”，2021级电分的丁振珂同学提到，“在课程中，我的科学、工程思维能力与分析计算能力都有了很大的提高，对后续的专业学习有了更多的信心。”

　　2018级的王凯雷同学说，“课程真正抓住了电子电路基础这门课的核心内容，即使电路结构千变万化，但是核心和分析方法往往是相同的。“课程给了我一个挑战自我的平台，激发我创造力。”

　　“这门课对我最大的影响就是提升了我资料查阅的能力，遇到问题时，我通过自学、查文献和虚心向老师和同学求教获得新的知识和解决问题的方法。同时，这门课程也提升了我的数学能力，不论是微分方程还是拉氏变换，都是通过课下积极的反思与查找资料习得并掌握的。”2018级的宫新策同学认为。

　　课程的挑战性环节设置，如项目、演讲、小论文等，着眼于学生的长期发展，培养了学生的综合素质能力。通过课程，学生不仅工程能力得到锻炼，在组织协作、表达和写作能力上也有了提升。工程实践的训练，还培养了学生的细节意识和工匠精神。

　　课程不仅仅是传承知识的平台，老师的精气神对学生潜移默化的影响是极大的。想要学生有良好的学习态度和钻研精神，老师也得做到热爱研究，敢于探索。

　　“课程虽然结束了，但还有同学时不时会联系我，沟通学术或生活上遇到的问题，足见课程对他们的影响深远。”说这话时，窗外郁郁葱葱的植物正辉映在办公室内，何松柏眼中尽是对学生发自内心的爱。

　　相关链接：课程主讲教师介绍

　　何松柏，博士，教授，博士生导师。2018年，获国家精品在线开发课程称号。指导研究生连续多人获得校优秀硕士论文，2017年12月获得“我最喜爱的老师”称号（第4届）及“唐立新奖教金”。2018年指导团队学生参加国际微波会议IMS（美国费城），参赛功率放大器，获得全球第一。近5年承担国家自然科学基金项目2项，与华为等展开长期合作，在IEEE Trans. Microwave Theory and Techniques, Circuits and Systems等期刊，IMS等A类会议共发表70余篇高水平论文。 授权5项发明专利，申请多项发明专利。2017年9月出版“模拟电路基础数字课程”（ISBN 978-7-89510-002-2，高等教育出版社）；2018年5月出版“模拟电路基础”（ISBN 978-7-04-049509-6，高等教育出版社）。