建设一流本科

2月22日，新学期刚刚开始，信息与通信工程学院专业写作课程组就紧锣密鼓地召开了备课分享会，课程负责人武刚教授分享了清华大学“写作与沟通”课程的建设情况，介绍了新学期课程内容的修订思路，参会教师就课程目标、课时安排、考核方式等问题展开了热烈讨论。

专业写作与表达是科研工作者的必备技能，也是新工科建设的重要内容。信通学院的“专业写作与口头表达”是面向学院所有大二学生的一门核心通识课。开课3年多来，课程组老师们秉承着“用心上好一门课”的理念，不断打磨课程内容、改进教学方式，希望能真正提高学生的写作与表达能力，帮助学生夯实成长根基，助力学生成长为拔尖的新工科人才。

叩问初心：为什么需要这门课？

信通学院“专业写作与口头表达”开设于2020年，杨錬、姚佰承、黄勇军、邬震宇等几位青年教师主动报名，构建起了课程的框架，并承担了第一年的教学工作。第二年，有更多的“新鲜血液”加入了课程组，武刚就是其中之一。

武刚热爱讲台，从2004年留校任教以来，他先后承担了9门本科课程及4门研究生课程的教学工作。谈及加入课程组的初衷，武刚说，“作为老师，能深刻体会到专业写作与表达对于学生的重要性。我们每年在带本科生写毕业论文，或者指导刚进组的研究生时，都会花时间专门给他们讲专业写作。现在由学院来做这样一个课程的普及，我觉得很有意义！”

在课程组老师们看来，培养学生专业写作与口头表达能力，让学生学会理论联系实际，用简洁、专业的语言将解决复杂问题的过程和成果进行提炼，完成各类科技报告/论文/专利的撰写，并可以很好地开展科技交流，对于学生后续的专业学习很有必要，甚至对于以后走上工作岗位也大有裨益。

除了专业能力和综合素质的提升，老师们认为，在这样一门课上，让学生提前了解到严守学术道德的重要性。“学术道德，是悬在学者头顶的达摩克利斯之剑。在课程中，我们会结合具体的案例给学生讲国家关于学术规范的法规与条例以及学校对于学术规范的相关文件，为同学们筑牢严守学术规范的红线意识，这样才能在成长道路上行稳致远。”武刚说。

反复打磨：写作课讲授的“心意”在哪里？

“专业写作与口头表达”课程共16个学时。如何在有限的学时内既讲授专业写作知识，又能锻炼学生的口头表达能力？专业写作知识内容杂且实践性强，课程应该选取哪些内容才能让学生真正学有所得？

围绕这两个问题，课程组老师们通过研讨确定了课时安排和教学重点。8周的时间，一半用于老师讲课，一半用于学生交流分享。

老师们认为，对于学生来说，在学习和工作中不仅会接触论文写作，还需要用到其他的一些专业文体。经过筛选，老师们将文献综述、科技报告、论文、专利等纳入了基本课程内容，在此基础上，每位老师可结合自己的专业适当增减。比如，武刚结合自己的工作，增加了技术提案和技术白皮书等内容。“我们希望把工科生日常可能用到的文体都给学生介绍一下，主要是扩大知识面，因为学院针对研究生也开设了论文写作指导课程，会讲得更细一些，同时对于一些重点文体，例如学位论文写作，我们也考虑在高年级本科生中开设一些专题性的讲座。”武刚说。

如此多的内容，在短短4周内能讲完吗？武刚解释说，老师们在授课过程中会做一些详略的安排，例如文献检索的方法或者一些理论性的东西会简单讲，然后提供一些学习资源请学生自学，最后通过作业的形式进行考核。

文献综述则是课程讲授和考核的一个重要内容。在讲完怎样阅读一篇论文、文献综述的基本结构和格式以后，同学们需要以小组为单位完成一篇自选题目的综述报告并在课堂上做分享。“文献综述是做研究的起点。学生在做综述的过程中不仅加深了专业知识的理解，也学会了论文写作的规范，最重要的是在梳理前人研究成果的基础上，学会自己寻找研究问题，而这正是科研的‘入门’。”武刚说。

精心设计：如何带动学生“用心”学？

有了好的教学设计，课程组老师们又开始琢磨教学方法。老师们认为，专业写作与口头表达具有很强的实践性，如果靠老师单方面的讲解，这种“大水漫灌”的形式效果可能不太好，要通过跟学生的互动，拉近与学生的距离，引发共鸣，让学生从“要我学”转变为“我要学”，才能起到良好的教学效果。

让学生意识到课程的重要性，第一堂课，至关重要！

中美高层战略对话、成电校友“稚晖君”在央视的演讲……通过这些身边的时事新闻和案例，让同学们感受到流利口语表达的重要性。

为什么写作与表达对于工科学生很重要？过去哪些课程或者生活中用到了专业写作？你是否了解电子科大本科学位论文的相关规范？从求职与事业发展角度，专业写作与口头表达对我们的人生起到什么样的作用？……通过层层递进式的提问，引发学生讨论，思考课程对于自身未来发展的重要意义。

在授课过程中，除了研讨，老师们也注重案例的选择，用自己的科研成果或者本院学生的论文作为案例来进行讲解和讨论。“比如在讲摘要的时候，我会把学生论文摘要从第一版到最终版的每一个版本都展示讲解一下，让同学们了解整个修改的过程。有时候我也会选择一些写得不太理想的论文摘要，请同学们当场修改。”武刚说。

中国香港经济学家张五常的博士论文《佃农理论》当年在《法和经济学杂志》上像小说一样连载了四期；法国理论物理学家路易·维克多·德布罗意一页纸的博士毕业论文……在课程中，老师们也加入了这些跟写作相关的“花絮”内容，增添了课程的趣味性，同时也是希望学生明白，“论文的核心在于原创性与发现，不在于页数或字数”，引导学生有更高的学术追求，做有价值的科研。

课程的考核分为课程报告、口头报告和课堂讨论三个部分。其中课程报告就是以小组为单位完成综述论文。综述不限题目，同学们可以结合正在学的课程或者正在参与的科研育人项目自主选题，而小组为单位来完成既可以集思广益、相互取长补短，也可以提高写作效率。“很多同学一开始对于写作有畏难情绪，我们要求的综述报告一般在2000字左右，平均分配到每个同学大约500字，这样化整为零，让大家感觉其实专业写作并不困难。”武刚解释说。但减少写作字数要求并不代表降低了质量要求，老师们拿到综述报告后，会对每一篇报告进行查重，并给同学们提出修改意见。

老师的“用心教”，学生的“用心学”，让课程起到了良好的效果：

信通学院2020级本科生李博说，“老师上课认真负责、富有激情，善于启发引导学生，激发我们的学习兴趣。在这门课上，我掌握了论文写作的基本方法，增强了理论联系实际的能力，收获很大。”

信通学院2020级本科生刘美琪说，“在这门课上，我学习了如何使用现代化工具准确查阅自己所需要的信息，结合自己的专业知识，提炼关键，并且能够快速从所需的信息中获取所缺少的内容。了解到了论文的标准格式，并在论文撰写中加深了印象。而在交流环节，我们进行了量子密匙通信的分析和讲解，并很好地回答了同学的提问，可以说是全面锻炼了听说读写能力。”

钱学森谈怎样写毕业论文，莫言谈写作……今年，武刚又准备了新的关于写作的内容，准备在课堂上与学生分享。